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試卷分析是獲取有關學生學習情況的有效的、可靠的和有用的信息，能對客觀評價學生的學習水平及教師的教學提出第一手的信息。那么怎樣做好小學語文試卷分析呢?一起來了解下吧：

怎樣做好小學語文試卷分析

(一)做好課前準備工作

為使試卷講評課能夠達到預期的教學效果，必須在課前做好充分的準備。在進行講評課前，需對學生的成績進行統計，包括全班的總分、平均分、優秀率、分數段、及格率等，了解全班學生對于知識的掌握情況。教師應就試卷中的知識點分布等情況進行客觀的分析，掌握試卷的難度。除分析試卷外，還應分析學生的考試結果，一方面要對進步較大的學生和與眾不同的答案予以肯定，另一方面對于學生出現錯誤較多的問題要仔細分析其出錯原因，切實做到結合學生的學習實際情況進行教學。

(二)對學生的評價要做到揚長避短

教師的評價應力求給成績優秀的同學指引更高的目標，給成績暫時落后的同學以鼓勵。在試卷的講評過程中，教師應注重人文關懷，投入感情的講評，充分發揮教師的導向作用。學生在每次考試后不僅僅關心考試的結果，更在乎自己是否取得了進步。對于成績有些落后的學生，教師應盡量用發展的眼光去看待，多發現他們的閃光點，哪怕是微不足道的進步也要對其給予肯定，讓學生在看到自己進步的同時明確努力的方向。

(三)引導學生自主解決問題

小學語文的試卷講評課，不能僅僅是把試卷答案告訴學生，而是要引領學生自主地尋找答案，學習解決問題的方法。教師在試卷講評課上應首先確定講評的重點，引導學生理解題中的關鍵字和詞，充分挖掘題目中的信息，通過讓學生回憶題目涉及的知識點等方式引導學生自主解決問題，鍛煉其解決問題的能力。教師在講評的過程中，不可面面俱到地講，也不可蜻蜓點水式地講，要耐心地點播和啟發，重點引導學生自主思考。

(四)注重知識點的延伸和擴展

試卷講評的過程中，不能單純地校對答案，也不能針對試卷就題論題。教師應對試卷上題目中所包含的知識點進行深層次和擴展性地講評，在講評的過程中，教師要注重講解解題技巧、解題思路和解題步驟，借助試卷上的題目，對知識點進行延伸和擴展，訓練學生的思維能力，力求讓學生能夠學會舉一反三，同類型的題目能夠觸類旁通。

小學語文試卷如何分析

一﹑及時準確性原則，合理發揮教師主導作用

及時準確是上好講評課的基礎，及時講評﹑及時反饋，效果才顯著。講評的好壞還依賴于反饋信息的準確與否，因此，教師發卷前要統計試卷的難易比例，對試卷各知識點進行歸類，分析各知識點的得分率。對學生獨到的做法，教師要心中有數，對典型的錯誤要找出錯誤癥結，估猜學生受阻環節，這樣上課時就可針對錯誤給予恰當的講解，以說明錯誤的類型及根源，并提出解決問題的方法。另外，教師所選擇的問題及安排的活動不但要適合于學生現有的思維水平，還要考慮到促進學生的思維向下一個思維階段發展。所以在試卷講評中教師對有多種做法的試題，可以不失時機地根據學生知識水平的不同層次，因勢利導，讓學有余力的學生探討或指出試題的不同解法，培養學生的創造性思維能力。

二﹑自主性原則，突出學生主體參與

現代教學理念中，教學是一種交往，因此，講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生﹑學生與學生討論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。所以，為更能體現學生自主性，教師最好做到以下幾點：

(1)教師應該把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過查閱課本﹑作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，同時，在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。

(2)對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，“語文學習與學生的身心發展”研究表明，用成人化的邏輯思維將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。

(3)課堂中教師應盡量提供給學生自己總結﹑自行講評的機會，讓擁有新穎方法的同學介紹他們的做法及其思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會到成功的喜悅。

(4)試卷講評后要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。

三﹑鼓勵性原則，多重視學生的情感

激勵應貫穿試卷講評課的始終。對進步大的學生要激勵他們更上一層樓，對學習有困難的學生更要從做題思路到書寫格式上細心尋找其合理部分，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。此外，在講評課上還要多展示學生的思維成果，通過在講評中對學生的激勵，充分調動各類學生學習語文的情感意志﹑興趣愛好等多方面的積極因素，促進智力因素與非智力因素的協調發展。新課程理念下的教學活動要注重學生的思維過程，要創造性地把思維過程再現出來，不要略去自己探求問題解決的過程。

語文講評課的主要形式是做題，做題的過程一般有審題—探索—表述，審題的核心手段是觀察，探索的重要途徑是聯想與變換，表達的基本要求是簡潔與規范。對于典型的考題，首先要注意展現思路形成的過程，通過猜想﹑類比﹑歸納等語文法提出問題的解決方案。其次，要突出思路的探索過程，教師通過“為什么?怎樣得到的?”進行問答，在失敗到成功的過程中，暴露學生的自然思維過程，暴露方法擇優過程和做題偏差糾正過程，是學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向﹑方法和策略。

在講評過程中，“一題多解，一題多變”是一種很好的教學策略，每個學生都可以沿著自己 感興趣的路線去探索發展，都可以根據自己的水平去創造，它使學生從不同的角度，運用多種方法思考問題，思維過程靈活，從而達到提高思維水平的目的。由此可見，考試試卷的講評是教學過程中不可缺少的一環，如何上好試卷講評課也就顯得非常重要。我在語文課教學過程中感覺上試題講評課確實很難，那要上好就更難了。平時想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習題。”這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習題講評課沒有什么可聽的。

淺談小學語文試卷的分析

一、分析語文試卷的意義

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在三個方面：

1、 分析考后語文試卷有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程調整自己的教學方法。

2、 學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚;還可以總結各類題型的解題方法。

3、 分析考后語文試卷有利于改進語文試題和試卷的編制。在分析時，除了要分析學生做題的情況、檢驗教學效果之外，還可以看語文試卷本身的質量如何，試題的題型、分量等如何。經常這樣分析，能積累成功的經驗，吸取失敗的教訓，不斷提高出題、制卷的水平。(不是自己出題的試卷，也可以取人之長來補己之短。)

二、語文試卷分析的內容

進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。其次，要分析試題的難度。一個試題的難度可以看作是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。

第三，要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。第四，分析學生答題情況，特別是考生中帶普遍傾向的問題。如某一試題失分率很高，那就要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講清楚，還是學生對這部分知識復習不夠;是題目偏了、怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時就要著重評析。第五，還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。

假如我們在語文考試后對上述幾個方面的內容作了認真仔細的分析，我們對這次考試的質量就有了比較前面的認識和了解，那么考試“對考試結果的分析有效地用于教學計劃和教學實踐”的目的便能達到。

三、語文試卷分析的方法

每次考試后，教師又要批閱試卷，又要評分、評講，任務繁重。為了簡便，我們可以在平時就做好準備。具體方法是：將班級學生姓名、總分、人平分、及格率、高分率、試題知識點及分數分布，學生答題情況簡析等作項目安排好，列成表格狀打印出來，到進行試卷分析時就可以直接填寫了。表格可以根據具體情況及需要靈活，但要注重科學性和實用性。在這些做好之后，還要寫一則200字左右的簡短的總體評價。評價的內容有學生的學習狀況，教師的教學情況，試題及試卷的質量，考試的效果，改進措施等。

考后語文試卷分析完成以后，還要給學生評講試卷。評講時，除了要講清知識點、題型及解法之外，也要給學生作講解，以幫助學生自己總結經驗教訓。最后，應要求學生根據自己的情況對這次考試作簡短的分析，這些分析，可以根據不同學生的不同情況，進行因材、因人施教。

小學語文試卷的講評方法

一、試卷講評的形式要多樣化

對講評課的效果而言，語文試卷講評的形式非常關鍵。形式單調主要表現為兩種：一是教師單方面“式”，二是甩包袱給學生---讓學生自主分析，自主示疑。前者教師本位感較強，很少考慮課堂上學生的反應和興趣，很容易使學生產生疲勞的感覺;后者往往會忽視教師的主導性作用，這兩種做法處理不好，都會表現的比較極端。講評試卷時，盡量不要表現為重復解題，要講練結合，過程中及時引導學生小結該題型的解法步驟、解題技巧，布置課后的整理任務。

二、要區別題型，總結技巧

相對來說，近幾年試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

三、延伸發散，指引變化

就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一道進行解題小結和反思。即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，學生的思維空間。

四、學生評講，培養能力

一般來說，每道題都有學生做錯，因此，我們就讓做對的同學講給做錯的同學聽，不只是講答案，而是要講這樣做的原因。錯的同學不只是弄懂答案，而是要分析產生錯誤的原因，還要從自己的角度總結如何避免錯誤的再次發生。這樣，不僅避免了教師以成人心理強加給學生的“滿堂灌”，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力以及口語表達能力。有時為了一道題的圓滿答案，同學們爭得面紅耳赤，為了說服對方，他們查字典，看課本，上網找資料等等，有時還請老師出面“評判”，他們表現出了極大的熱情，不僅提高了學生動手、動腦的能力，而且提高了學生評價和欣賞的能力。