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語文教學如何啟發式教學?啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。先進的方法能賦予啟發式以豐富的內涵。今天，樸新小編給大家帶來語文教學方法。

運用啟發式教學一

挖掘情感，設置懸念。情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，挖掘情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用情感因素，并通過設置一些必要的懸念，讓學生產生一個期待的心境，與作者的思想感情產生共鳴。《背影》一課，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論后明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能象描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現文章的中心思想。這個構思，作者獨具匠心;這個懸念，激發學生細細往下看，品味字里行間，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。

設置疑問，因勢利導。在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑――置疑――釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如《變色龍》一課，在授課前幾個問題要學生預習、思考：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善變”的明顯特點是什么?是什么原因促使他一變再變?作者為什么要塑造“變色龍”這個形象?學生帶著這些問題邊看書邊思考;這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。

創設情境，發散思維。教學中教師要善于創設具體情境，鼓勵并引導學生多角度觀察、思考問題，激發學生的創造性思維。在教授《孔乙己》這篇課文時，我發現孔乙己的兩個動作“排”“摸”，很能反映孔乙己著個人物的心態，為了突出這兩個動作，我在課上設計了學生參與的小活動，讓學生親自排排、摸摸，深人體會孔乙己這個人物當時的心里狀態。學生在特定的情境中，通過動作模仿體驗，紛紛舉手回答，排出九文大錢，顯示了孔乙己在短衣幫面前的炫耀。“摸”來“掙”去，。終于“摸”出了四文大錢，寫出了孔乙己的窮途末路，最終走想死亡的悲慘的結局。這種創設情境的做法能充分發揮學生的主觀能動性，活躍了課堂氣氛，激發了學生的創造性思維。

運用啟發式教學二

一、啟發式教學與講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識,培養學生能力,進行思想教育的教學方法,在以語言傳遞為主的教學方法中應用最為廣泛。講授法到今天仍然是語文教學中十分常見的教學方法,但有人片面地認為講授法就是教師單方面地灌輸,于是提倡把講授法和啟發式教學割裂開來。然而,教學實踐證明:教師富于啟發的講授能夠系統地、有條理地、層次分明地解析教材,做到重點突出,目標明確,使學生的學習過程更加豐富多彩。

二、啟發式教學與問答

有人認為啟發式教學就是問答式教學,有問有答,多問多答。但筆者認為,簡單的問和不動腦子的答不僅無助于學生理解教材,也不可能有助于學生的智力發展。教師從學生已有的知識、經驗出發,為使學生通過自己的思考得出所要學習的知識結論,而進行的富有啟發意義的提問和學生經過細致分析、認真思考做出的回答才是有價值的。無目的的問答,只是形式上的熱鬧,不是思維能力的訓練,不可能收到啟發式教學的教學效果。

三、啟發式教學與學生水平

有些教師認為自己的學生水平低,如何啟發都是白費功夫。但筆者認為,不同水平的學生可以進行不同程度的啟發。因為啟發式教學是建立在學生已有的知識、經驗基礎上的,是根據教材的內在聯系進行的。因此,啟發式教學要因材施教,多層次、多角度地進行,不能一刀切。教師應當根據不同學生的不同水平,提出不同難度的思考題,給所有人鍛煉和思考的機會。教師首先要了解學生現有的智力水平和潛在發展水平,這樣才能制訂出合理的訓練計劃,以科學的方式促進學生的智力發展;其次,教師要明確:掌握知識與發展能力是相互依存、相互促進的,掌握知識是發展能力的基礎,能力的發展又是掌握知識的重要條件。

運用啟發式教學三

一、挖掘教材中的情感進行啟發

情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢?教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。

如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

二、巧借教材中的懸念進行啟發

在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境，用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論后明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法;

而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現文章的中心思想。這個構思，作者獨具匠心;這個懸念，激發學生細細往下看，品味字里行間，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。