分班教學有利有弊。分班教學，反對的聲音大。他們認為這樣有失公平，歧視差生等觀點。不分班，教師的管理能力要求高，既要保證尖子生不受干擾，又要穩住差生不拖后腿，這就考驗教師教學能力和管理水平。

有網友說：如果是回歸教育的初衷，那么“快慢班”肯定是不應該存在的。因為教育的最終目的，是把學生培養成為有自己的個性，能發揮自己的特長，有正確的人生觀和世界觀，有道德，有理想的，合群的完整的人。成績差的同學，則需要成績好的同學作為榜樣，有了榜樣的力量，厭學的學生則會大大減少。而“快慢班”還有一個弊端，就是過早的把學生分成了三六九等，讓未來的社會出現嚴重的割裂。作為一個親身經歷“快慢班”的人，元元說下自己的經歷及觀點吧。高中的時候，我們分A班和B班，也就是大家所說的快班和慢班，不同的是，我們的B班是快班，A班是慢班。當時我就在想，這是校方為了平衡所謂慢班的自尊心。四個B班，十二個A班。這就是我經歷的“快慢班事件”。

從高校的角度來看：

第一，重組快慢班，對于好的孩子來說，就是為了優中選優，給成績好的孩子一個更能適應他們的學習環境，讓他們能取得更好的學習成績!第二，對于被分到慢班的孩子，也會有相對的教學措施，可能也會以適應他們的方法來進行教學，可是，在這樣的班里，一些不愛學習的孩子對一些愛學習認真學習的孩子的成績也會有影響!

從學生和家長的角度來講：

第一，有些學生原來的班可能還不錯，現在突然被中途被分到慢班，肯定在心里有落差，沒法接收!第二，家長和學生可能都會想到，自己的孩子被分到慢班，在這樣的班級里，是不是會被其他一些不學習愛搗蛋的孩子影響呢?這樣的班級，配備的老師又會怎么樣呢?是不是肯定不如快班的老師好呢??

但，這是毒瘤么?我不覺得!原因有幾點。

第一，每個學生的發展程度是不一樣的，無論身心還是智力，古人云：“因材施教”。或許現代的“快慢班”就是一種因材施教的體現。這樣分班也是為了便于管理考慮。那些所謂的慢班或普通班，的確學習成績相對差一點，甚至還有紀律性差的學生。但這些學生，由那些管理能力強，善于鋪導差生的老師教學，不應該是歧視差生。還有的學生接受能力弱一點，可能與學習能力強的學生有差距，分開教學，也是出于管教學理方便考慮吧。另外，紀律差的學生，不但學習不上進，還時常干擾上課進程，把他們放在晉通班，主要從紀律方面加強教育，專門由善抓思想教育的老師管教。還有特長班等，也出于在體育或藝術等方面有特長學生教育統一管理的需要。

第二，有的學校把學習能力強，成績相對好的分在一個班。由責任性強，教學能力突出的老師統一上課，各方面有所傾斜，就是要確保這些學生考出更好成績，學生相互之間有比較，有競爭，有一個好的學習氛圍，免受干擾。為了促進學生競爭，保持成績好的班，人人想爭取進入，還定期考試，高分上，低分下的方式調整。這種班叫快班，重點班或實驗班。一個事物的出現，總有它的必然性，既然全國范圍都存在這種現象，說明教育體系已經考慮的很周全，我們的教育就是需要一些分層教育，如果非要說這是給學生劃分等級，我覺得有找事的嫌疑。

第三，雖說每個學生都有自尊心，家長都知道要面子。但是你有沒有想過，如果把所有孩子放在一起，有學得快的，有學的慢的。學得慢的一定學得會，聽得懂老師教了什么嗎?如果這時候你還在要面子，那我覺得你真的是分不清輕重緩急。學習差不代表這個孩子不行，術業有專攻!別把孩子當成家長比拼的工具，只要盡力了就行!綜上，我覺得快慢班有必要存在，并非毒瘤。所以分班，更便于對尖子生側重教學，差生側重抓紀律和個別鋪導。之所以這個問題還存在爭議是因為家長脆弱的自尊心在作怪。什么時候家長能放下面子，直面問題，孩子才可能真正進步。分數不是目的啊，快慢不是問題，問題是你怎么面對!你怎么看待學校分“快慢班”的問題呢。