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小學階段字詞很難教，需要我們在以語文課程標準為前提下好好總結反思，不斷錘煉自己，大膽實踐，勤于總結，勤于思考，才能真正做一名合格的小學語文教師。 今天，樸新小編給大家帶來二年級語文教學方法。

一、在閱讀中識字

由于人教版實驗教材中生字較多，我們不可能對每個字的偏旁、結構、筆畫、筆順都作細致分析，所以我們應尋求更高效的識字方法，識字是為了閱讀，在教學中能不能反其道而行之，通過閱讀來達到識字的目的呢?實踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們在教學中，一定要特別重視朗讀教學，通過朗讀、練讀、自讀等形式，學生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學生自己識記生字。這時教師要充分引導學生發揮想象力，賦予每個生字以形象的意義，如 著 ――羊的眼睛， 合 ――每人一口等等。這些聯想不必十分考究，有些牽強也沒有關系，只要能使學生把生字記牢、記準即可。

二、在造句中識字

新入學的學生往往對課本愛不釋手，他們會津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，這些現象告訴我們：他們希望自己能認字，能讀書，我們必須抓住這個最佳的求知期，識讀同步，引發他們的學習興趣。在開始階段，要摒棄獨立識字的做法，讓學生在語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。先識讀詞語，積累了一定的詞語后，再識讀句子。一節課新授之前，教師可拿出一分鐘時間教學認讀一到兩個詞，詞以卡片的形式出現，這些詞語要貼近學生生活，在他們潛意識里有模糊記憶，屬于再現鞏固。領讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入 識字天地 欄。一周后，便可用這些詞語連成句子，如 我是小學生 我愛老師 等，并指導學生讀句子。

三、在詩文背誦中識字

小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們可以精選20首左右的古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，持之以恒。朗讀課上，我們可以經常接力背詩，背誦表演，這樣一來，學生的學習興趣濃厚，詞語積累扎實。此外，部分學生課外可自選詩歌自覺背誦。這不僅能豐富學生的詞匯語言，還可在潛移默化中提高學生的審美能力。

營造語文課堂良好氛圍

融洽和諧的師生關系是良好課堂氛圍的催化劑

在語文教學中，教師要破除 師道尊嚴 ，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。

只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生 親其師、信其道、樂其教 。

動手實踐和游戲是良好課堂氛圍的推進劑

聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過： 兒童的智慧在他的手指尖上。 這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種充滿情趣的活動課。

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說： 學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。 因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在 玩 中學，在學中 玩 。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

培養學生自主學習語文的能力

一、課堂教學中激發學生的自我表現欲

自我表現欲是一種學生內部的、主動的、積極的自我表現的欲望。心理學研究，兒童最喜歡表現自己，假如這種愿望得不到滿足，他們就失去了學習上前進的動力。課堂上學生往往狀如木雞，不進行積極的思維也不進行積極的發言，致使課堂氣氛沉悶。究其原因，學生的先天素質當然有些影響，但關鍵是教師沒有正確處理教與學的關系。學生的思維停頓了就根本談不上自主能力的培養了。因此，我上課時，很注意學生自我表現欲的激發。激發自我表現欲，關鍵是要激發學生的學習興趣，培養他們的自我表現勇氣，對于自我表現勇氣很差的，教師應多拿一些簡單的問題提問一次二次，多次下來他們的勇氣就會明顯地增強起來。學生即使錯了，也不加以指責，而應加以鼓勵，有的還可這樣地評價 還有一些自己的道理 ， 還沒完全想好吧。 反之，學生的自我表現欲就會扼殺，思維就不能很好地得到發展，語文素質當然不會提高。

二、課堂教學中培養學生的學習能力

學習能力是指直接影響學習語文活動效率，以便學習任務得以順利完成的心里特征。語文學習能力的培養，就是使學生的生活知識，智力技能，基礎知識和動口、動手操作能力有機的結合，構成盡可能廣泛遷移的穩定心理機能。因此，課堂上我圍繞以上因素實施教學。重點體現在千方百計讓學生動腦、動口、動手，在操作思維中獲取知識，培養能力。首先，我精心既有一定深度、廣度，又能兼顧后進生的問題，讓每一位學生都動腦子，獲得雖不同而實有效的結果，對于動口、我著重于朗讀和回答問題。朗讀讓學生掌握要求規范，在展示自己的思維內容時要說： 我認為 在討論過程中要注意說是： 我認為 同學的說法 這些語句，以體現自我思維過程。動手大部分指課堂練習，(其中有課堂筆記，小實驗，畫課文等)我保證每堂課學生有10分鐘以上的筆頭練習，當然設計的練習必須圍繞目標，不能隨心所欲，練習的安排也要合理。

三、教學過程要面向全體

實施自主教學，最關鍵的是要面向全體，決不讓一個學生掉隊。這樣，教師要把一切的活動落實到學的活動中去，為學生創造各種觀察、操作、思考、討論、發表的條件和機會，激發全體學生的主動性，積極性。另外課堂中變單向傳遞為多向傳遞，網狀傳遞，開展學生與學生的討論，也開展教師與學生的討論，讓信息交流面達到100%，其中，簡單的問題讓中下生回答或采用討論，辨論的方法，這時，教師要舍得花時間，第一堂討論不清楚的問題，下一堂還得討論，讓學生得以充分全面的發揮。這樣才能使學生的學習主動性得到體現。

激發學生學習語文的興趣

抓住人物形象引發學生內外聯想,激發情感文學是再現的藝術

例如朱自清《背影》這篇散文,表現的是父親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫父親的行動來刻畫形象。我教這一課,就讓學生帶著對自己父親的真切感、親昵感去體會父愛。我引導學生說,你們覺得文中哪些事情最能表現父親的愛子之情?文中的父愛有什么特點?學生思考了一會兒說,父愛往往用行動而不用語言,作為子女的一般不易感受得到。

我接著引導,你們感受到過深沉的父愛嗎?比如送你們上學,半夜送你們上醫院等等?這一問,學生的情緒高漲起來了,紛紛談論起自己的父親如何如何愛自己,不怕累不怕苦等。我再問,那么你對自己的父親是一種什么感情?學生又踴躍發言。然后我順勢轉入課文,引導學生去理解作者在文中對父親的感情是什么。

抓住課文中的典型環境誘發學生去深切體會文學作品中有不少藝術環境是作者精心描繪和有意安排的

例如魯迅的《藤野先生》一文關于課間看電影的情景就很值得體驗。我是這樣把學生逐步引入課文情景中的。我先抓住 自然都是日本戰勝俄國 這句話中的 自然 一詞激問學生:為什么日本戰勝俄國是自然的?大概是作者承認日本戰勝俄國吧。學生很有興趣的看書揣摩,然后紛紛說不是,是日本人自以為是強國,狂妄自大的口氣,是作者對日本人的諷刺。我接著問圍觀槍斃中國人的鏡頭出現時喊 萬歲 ,拍掌歡呼的 他們 是指誰, 他們 拍掌歡呼表明什么?

學生根據前文的情景很快明白,這個 他們 是前面認為 我 考及格分便不是中國人能力的所謂日本 愛國青年 ,他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。我順勢利用學生的生活情理引發學生說,假如你們也在那里看電影,聽到這種拍掌歡呼聲將會怎樣?有什么感受?學生議論紛紛,各抒己見,有的說我要痛罵他們,有的說我站起來走掉,但也有的說不一定,說不定也會隨大流拍掌歡呼,因為那時我們也不一定有覺悟,東京那些 清國留學生 不是還留著辮子嗎?不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩了嗎?那時的中國有不少人精神還麻木啊。我又說作者當時什么感覺,表明什么,學生說 感到刺耳 從此意見變化了 ,表明作者覺悟早,是個愛國者。

以上是整理的二年級語文教學方法全部內容。