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我們有必要深入研究教學評價問題，通過科學的評價體系促進學生學習英語的興趣及綜合應用英語能力的提高。 這是華東師范大學教科院院長陳班琨教授提出的。英語最終目的是培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，提高學生綜合運用英語的能力。在任務型課堂教學中，教師的任務，除了精心與實施新型的課堂教學策略之外，還在于利用課堂教學評價進行適時調控與檢測。使學生在不斷的激勵中，完成學習任務，同時讓學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。今天韋博小編就如何評價英語課堂教學來和大家聊聊。

(一)設計自己的名片 老師發給每一名學生一張小卡片，讓學生在卡片上設計自己喜歡的名片，內容包括name, class, grade, school, nationality, QQnumber(其中名字只是虛擬的)完成后，交給老師。有完成的學生，老師應適時說些鼓勵的話如 Good! Excellent! Wonderful! Great! Well done! 等并在課堂評價表上(見表2)的 舉手 、 紀律 、 心境 等方面予以加分，并對基礎差的學生給予更多的機會和傾斜，因為這是他們表現自我的最好機會。讓他們感到是其中的一份子，讓他們樂學。

(二)找朋友 老師把收到的卡片打亂，重新發給學生，確保學生拿到的卡片，跟他自己的不一樣。然后依據卡片的信息，就去找朋友。在這過程中，老師要求學生應把所提供的信息用英語交流。每位同學都要站起來，主動地咨詢別人或被別人咨詢。讓教師看一看，誰是第一個找到朋友并用獎 貼貼紙 的形式給予鼓勵。并在(表2) 問與答 和 聽與說 等方面給予加分，在黑板上公布。在交流的過程中，在評價制度的驅動下，每個人都不甘示弱，盡量多得分，盡量多得老師的鼓勵。許多的學生甚至創新出許多新的句子，因為評價表中說明創新這一活動的分值是很大的，是問與答的兩倍。這樣學生不斷創造出新的句子，不同層次的學生，時而不時的體現出他們優越感和成功感。

(三)小組合作 在一個組里，組員的卡片交給了組長，然后讓組長隨便抽一張，讓全組同學看著卡片上的信息進行描述。這時，老師巡視，依據合作的情況，在 合作欄 和 紀律欄 上給他們打分，最后請基礎較好的同學，描述別的朋友如：He is from Canada. He is tall and thin. He is in Class 3 Grade 7 。讓全班同學打分，分數加在(表2)合作欄的總分處，以表示這是整組同學共同勞動的結果。

通過上面的三個層次不同的任務和行之有效的評價方式讓不同層次的學生都有事干、有所得，處處體現自我，學生當然是樂學的。

激發學生對評價的興趣

愛因斯坦曾說： 如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。 同理，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。如在教學水果單詞 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的兩個句型 I like . 和 Do you like . 時，我精心地設計了教學評價方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 這四種圖片。將全班同學分成四個小組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練 I like . 句型這一個環節時，出現了一個高潮。楊寶天說了句 I like pears. 我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給他。他高興極了，在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發言。

在這節課中，我采用了兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對于能夠吃的實物感興趣多了，有強烈的想得到它的欲望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那么，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢?我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。
 
使課堂教學評價常規化

 (1)立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫;有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等;有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。

(2)給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，教師教學用書后附有的大棕熊和小松鼠貼紙。記錄下評價結果，到期末根據貼紙數目的多少，給學生定等級，打評語。

(3)教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎;聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。

科學評價體系的三種類型

1.小組計分法 英語教學的目的使學生親身體驗來獲得知識，鞏固己學過的知識，從而達到提高英語綜合能力的目的。英語課以任務貫穿始終，往往一個任務需要一個小組共同完成，這時就采取小組計分法，激發每個學生的參與欲望，使他們在活動的過程中，增強學習英語的興趣，培養英語的運用能力。這樣學生的情緒可以完全放松，特長可以得到發揮，每個學生盡可以地基本沒有壓力的氛圍中隨意、輕松、自如地，運用所學的語言材料進行交際活動。使組內的每一位成員都是任務完成者之一。

2.創新獎勵法 英語教學不僅要培養學生理解能力而且還應培養學生的創新能力。敢于創新者在提出新觀點時，一定需要很大的勇氣，而學英語的最終目的，是用所學的知識進行交際達到運用英語的目的，所以教師應創設機會，鼓勵學生去大膽地說，別出心裁的創新，這樣才能鍛煉較好的語言表達能力。如寫作時，首先要求學生模仿課文中文章寫，但學生能寫出跟課文與眾不同的，讓人耳目一新就給學生加分。

3.口語朗讀評價法 這種評價主要是促使學生課后經常進行朗讀訓練，大膽開口說英語，養成良好思維習慣，以各組之間互評，每天學生在家里或在班上有朗讀的，都給學生加分。

以上是整理的如何評價英語課堂教學全部內容。